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漫話小行星 2
教學設計示例2
一、導入新課
先利用多媒體或圖片，展示九大行星排列及運行軌跡圖，使學生頭腦中留下感性的立體的九大行星圖。然后，請大家分別談談對哪種天體感興趣，為什么?想沒想過在研究自己感興趣的科學領域尋求自身發展的方向?
二、明確目標
1．了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識。
2．文章如何安排順序。
3．思考小行星發現進程說明的問題。
三、整體感知
1．學生默讀課文，初步了解課文內容，掌握詞語。
孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。
杳無音信(yǎo)：形容沉寂或不見蹤影。
雨后春筍(sǔn)：大雨過后，春筍旺盛地長出來。比喻新事物蓬勃涌現。
懸而未決：無著落，未解決。
2．學生討論概括本文內容。
本文以平實的語言介紹了小行星的發現史、命名辦法，對小行星觀測和研究的新成果以及研究小行星的意義。
四、研讀課文
1．讀課文，將你從文中了解到的有關小行星的知識有條理地介紹給大家聽。
指名一個學生表述，其他學生聽并指出其疏漏。
本文介紹的小行星方面的知識有：
(1)太陽系除了九大行星，還有眾多的小行星，它們中的絕大多數都是在火星和木星軌道之間——這是文章第一部分，概述小行星的位置。
(2)小行星被發現只有200年的歷史。
(3)第一顆小行星是十九世紀的第一天夜里被意大利人皮亞齊發現的。第一顆小行星叫谷神星。
(4)第二顆小行星是1802年3月德國人奧伯斯發現，它叫智神星。
(5)小行星的位置在不斷地變動著，要經過很多個不眠之夜的觀測、檢驗和繁復的計算；在茫茫星海中把它們找出來不是易事。
(6)1804年和1807年，3號和4號小行星相繼被發現，直到1845年，第5號小行星才被發現。
(7)星表、星圖等觀測更加完備，使用了更強有力的望遠鏡等后，小行星才不斷地被發現。
(8)照相方法在天文觀測中被應用后，人們找到的小行星日益增多。
(9)目前已編號的小行星超過8000顆。
以上內容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介紹小行星的發現史。
(10)給小行星正式編號的先決條件：從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。發現者獲得小行星命名權。
(11)以我國古代科學家的名字命名的小行星有：張衡、祖沖之、一行、郭守敬。
(12)由我國天文工作者發現而正式編號命名的小行星超過百顆，編號而尚未命名的更多。
(13)中國人最早發現小行星的是已故著名天文學家張鈺哲，發現時間是1928年。
(14)張鈺哲1957年發現的小行星編號是“1125”，命名為“中華”。
以上是第三部分，包括第5～6自然段，介紹了小行星編號和命名的方式。
(15)已正式編號的八千多顆小行星中，絕大多數都是在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位。
(16)近地小行星的發現只有50年的歷史。
(17)已被確認為是近地小行星的現在只有4顆，其中第3顆是我國科研人員1977年發現的，離地球最近時只有75000千米。
(18)天文學家們嚴密監視著包括近地小行星在內的近地小天體。
(19)小行星的體積和質量都很小。
以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，說明小行星的在天體中的位置及其體積和質量。
(20)為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星主要有兩種不同的見解：一種認為是大行星粉碎成許多碎片形成；一種認為在太陽系未形成時，由于未知的原因，這一區域的物質未能凝聚成一顆大行星，而到現在仍保持著當初的原貌。
(21)研究小行星對于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。
以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概說小行星研究的意義，從小行星的位置說起又照應了文章的開頭。
2．由前一個學習環節的內容，大家可以看出本文的結構順序和說明順序。
討論明確：
先總說小行星在天體中的位置，再分說有關小行星發現的歷史、正式編號和命名以及活動區域、體積質量等方面的知識，最后總說小行星研究的重大意義，采用了總一分一總的結構順序。
本文安排說明的內容，是以對事物認識的前后為順序，因而是由淺入深的邏輯順序。
3．你思考過有關小行星的發現進程越來越快的原因嗎?試給大家談一下。
討論明確：
有關小行星的各種發現，如數量的增多(正式編號的八千多顆，總數約在50萬顆以上)，運行區域(距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位)，與地球的距離(最近的只有75000千米)，體積和質量(最大的1號小行星的直徑只有1000千米；總質量也許還不及地球的千分之一)等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的不斷完善(強有力的望遠鏡，照相方法等)和各種天體理論知識不斷豐富的結果。我們不妨由此看到，科學領域的發現和創新，是攙和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，注重博采眾長。
五、.總結、擴展
教師談如何分析說明文的結構層次：
說明文的總體結構，大體可以分作三個部分：(1)引出說明對象(引說部分)；(2)闡說說明對象(主體部分)；(3).總結說明對象(收尾部分)。
說明的結構順序盡管千變萬化，但主要有三種基本模式：(1)模式結構(說明事物的幾個方面)；(2)縱式結構(說明事物的發生、發展、結果或制作過程)；(3)縱橫交錯式。
就正文說，由于段落層次之間的關系不同，因而形成了下面四種常見的結構形式：
(1)并列式。各層之間的關系是平等并列的。
(2)連貫式。各層之間按照事物發展過程安排層次，前后互相承接。
(3)遞進式。各層之間的關系是由淺入深、由表及里、由現象到本質。
(4)總分式。這種結構形式大致有三種情形：
A．總—分式；B．分—總式；C．總—分—總式。
六、布置作業
完成課后練習第一、二、三題。
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