17、夏

17、夏

17、夏

教學設計3

研究主題：

1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。

2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區，不斷讓學生去發現、感受作品中包蘊的無限風光。

教學目的：

1． 理清文章的思路。

2． 體味作者的情感。

3． 感受語言的魅力。

教學重點：

1． 作者情感的體會與升華。

2． 作品語言的內化與外現。

課時安排：45×1

過程設計：

一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。

1． 收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？

2． 如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？

3． 一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？

二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。

1． 檢查預習，讀準下列詞語：

芊芊細草 黛色長墻主宰一切 釀成一種磅礴之勢 匍匐前進 迸發出旺盛的活力 春日融融，秋波澹澹 細滋慢長 喇叭筒

2． 自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：

本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上

的景象，表達了作者之情，深情贊美了 。

三、賞析文本美點，感受語言魅力

自主、合作發掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。

1．閱讀支點：以“我學會了 ”或“我發現了 ”為話題，師生交流閱

讀體驗和閱讀發現。

2．激活盲點：對比手法 金黃與黃金 用詞的準確與生動 比喻、擬人的傳神與精妙

四、升華情感，外化語言。

1． 情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？

山亭夏日

高駢

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水精簾動微風起，

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