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《“諾曼底”號遇難記》 9
“諾曼底”號遇難記·教學設計
●山東高密 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富于表現力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。
教學準備
1．組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】
二、自讀。
師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍
富于表現力的語言：
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。
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