《三顧茅廬》

《三顧茅廬》

《三顧茅廬》教學設計之二
作者：語文教研組

　　
　　教學要求：
　　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。
　　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
　　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
　　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
　　教學重點、難點：
　　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷
　　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
　　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
　　二、初讀課文，自主性學習診斷
　　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
　　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
　　　　（1）認讀生字。
　　　　（2）認讀詞語。
　　　　（3）指名分段朗讀課文。
　　　　（4）說說課文主要講了什么？
　　　3、朗讀課文。
　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
　　　（一）學習第1自然段。
　　　　1、自由讀課文，你知道了什么？
　　　　2、討論，群體診斷與矯治。
　　　　3、集體朗讀。
　　　（二）、學習第2自然段。
　　　　1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。
　　　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
　　　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
　　　　4、討論：群體診斷與矯治
　　　　　　張飛：嚷、捆
　　　　　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛
　　　　5、分角色朗讀課文。
　　　（三）、學習第3自然段。
　　　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體診斷與矯治。
　　　　　環(huán)境烘托：
　　　　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
　　　　　b、感情朗讀。
　　　　　細節(jié)描寫：
　　　　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
　　　　　　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)
　　　　　b、看多媒體.課件，進一步感受。
　　　　　c、指導朗讀
　　　（四）、學習第4自然段。
　　　　1、自由讀，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體性診斷與矯治。
　　　　　　　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
　　　　3、有感情的朗讀。
　　　（五）、學習第5自然段。
　　　　1、自由讀，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體性診斷與矯治。
　　　　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
　　　　3、有感情地朗讀。
　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
　　　1、師引述，學生接著往下說。
　　　2、同桌練說。
　　　3、指名復述。
　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
　　　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

《三顧茅廬》教學設計
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