《再見了，親人》導讀

《再見了，親人》導讀

《再見了，親人》導讀教學設計
朱洪林 萬永富

　　
　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。
　　文章內容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們為志愿軍付出了“血的代價”，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。
　　課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落，由于這三個自然段在寫法、結構上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可采取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由“學會”向“會學”轉化，從而培養學生“自能讀書”的能力。
　　根據這篇課文的特點，教學目標擬訂為：
　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。
　　2.學會生字新詞。
　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
　　4.有感情地朗讀課文。
　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，.總結課文。

　　【教學主要步驟】
　　一、課前預習，提出要求
　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。
　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
　　二、揭題解題，簡介背景
　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？
　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
　　2.簡介課文的背景材料。（略）
　　三、初讀課文，整體感知
　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
　　四、理清脈絡，劃分段落
　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。
　　1.默讀課文
　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。
　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）
　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）
　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）
　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）
　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）
　　3.指名讀第一件事。
　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）
　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）
　　（3）指導有感情地讀第一件事。
　　4.指名讀第二件事：
　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）
　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）
　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
　　5.齊讀最后一句
　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？
　　6.教師小結：
　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。
　　（二）學生自學第二、三段。
　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和.總結的作用。）
　　1.討論第二段，要突出以下幾點：
　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。
　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。
　　2.討論第三段，要突出以下幾點：
　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。
　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）
　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。
　　1.輕讀課文
　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）
　　2.提問
　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）
　　3.接問
　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）
　　4.指導朗讀
　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
　　五、.總結課文
　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）


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