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語文 －蛇與莊稼
[板書：蛇與莊稼]看到老師寫的這個課題，你有什么想法，請大膽地說出來。
(生甲：為什么老師要將“與”字寫得這么大?)
(生乙：蛇與莊稼之間有什么聯系?)
是啊，“與”字是連詞，所連接的兩個部分之間必有聯系，究竟它們之間有何聯系呢?讓我們帶著這個問題，在預習的基礎上一起學文，請同學們快速地自讀全文，說說課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，全文圍繞哪一句話來寫?
評：抓住文章的題目——文眼，設計了平中見奇的審題環節，既凸顯事物之間有一定的聯系這根主線，又鼓勵學生大膽質疑，為學生創設了寬松活躍的說話氛圍。
二、整體感知，明確目標
請同學們匯報自讀的結果。
(生：課文先寫了“蛇與莊稼的聯系”，再寫“貓與首蓿的聯系”，最后寫“事物之間存在著普遍的聯系”)
(生：全文圍繞“事物之間的……規律”這句來寫。)
那么，第一段是怎樣運用具體材料來說明事物之間的聯系是有規律的呢?讓我們重點來學習這一段。
三、導學結合，深學例段
請大家自讀這一段后，根據提綱為第一段分層
[媒體展示：發生海嘯——出現怪事——放蛇豐收——說破秘密]
學生分層學習，在第一層中，你們讀懂了什么，不懂的也可以提出來。
(生甲：海嘯發生的時間——幾十年前)
(生乙：海嘯發生的地點——廣東沿海)
(生丙：海嘯危害性很大)
(生丁：究竟什么叫海嘯呢?)
有誰在預習中知道這個詞，請和大家分享。
(生：由海底地震和風暴造成的海水波動，往往沖上陸地形成洪水等自然災害。)
[評：預習是學生主動學習的一種能力和良好習慣，是“課內促主動，課外促自主”的重要基礎。這里充分的預習對提高本課學習的效率起到了積極的作用。同學們不但體驗到“付出勞動，摘到蘋果”的喜悅，而且感受到自己在學習中所處的主體地位。]
(生讀第一層)
在第二、三層中有二個奇怪的地方，一個作者明寫，另一個暗藏在文字中，請同學們找出來。
(生：明寫：“說也奇怪……豐收。”第二層；暗藏文中：“這場洪水……起色。”第三層)
明寫的“奇怪”我們一讀便知，請大家將第二層朗讀一遍，在第三層中哪些詞可以看出“怪”呢?
(生：總，接連，即使……也，風調雨順)
這些詞，怎體現“怪”呢?
(生：原來風調雨順，莊稼應獲得豐收，而現在即使這樣莊稼卻連年欠收，確實奇怪。)
[媒體展示第二層，熒屏上依次閃現“總，接連……”等以上幾個詞語，以示強調。](生讀第二層)
現在，我們來學第四層，這是重點層，我們要重點學，先看這“說破秘密”中的破指什么?
(生：揭開)
讓我們齊讀第四層，揭開文中所指的這個秘密。
(生讀第四層)
看來，都是田鼠惹的禍[貼田鼠圖樣]難怪老農要放入蛇，[貼蛇圖樣]，以老鼠的天敵來對付它。下面，請大家根據這部分課文，完成填空練習，并說說莊稼欠收的原因
[媒體：因為……所以 因為 因此
( )洪水淹死了蛇，沒有淹死田鼠，( )田鼠又回到地里糟蹋莊稼。
( )沒有蛇捕捉田鼠，它們繁殖得特別快。
田鼠大量繁殖，( )莊稼得不到好收成。
(學生填詞后練說)
[媒體板畫] （豐收）（放入） （不能糟蹋）期 （捕捉
下面，請大家都來做有經驗的老農，運用這個圖示，在( )中填上適當的詞語來說明莊稼豐(歉)收的原因。[貼莊稼圖樣]
生據圖說明莊稼歉收和豐收的原因，理解蛇與莊稼之間復雜的聯系，把蛇與
莊稼之間的聯系說清楚。
[評：簡筆畫式的練習設計頗具匠心，把需要老師加以講解的因果關系變成學生在獨立練習中的主動理解，達到化講為練，促學生學習的目的。而板書時，引導學生應用四個重點詞、三根線，一目了然的演示了田鼠、蛇、莊稼之間的聯系，使課文的第一段的教學內容得到精彩的演繹。
下面，讓我們再讀第一段，一邊讀，—邊回憶這一段我們所掌握的學習方法。
(生讀第一段，回憶學法)
[媒體出示學法：
1．分清層次，分層學習，重點層重點學。
2．利用圖示幫助理解語言文字。]
四、舉一反三，自主學文
請同學們先自讀這一段，然后運用第一段的學習方法，先按“達爾文講故事”、“貓和首蓿的關系”二個意思將這段分為二層。
再確定哪一層是重點層。
[評：注意學法指導是本課教學的又一成功之處。從教材的特點出發，老師幫助學生.總結歸納了兩點學法，并適時在第二段的學習中加以運用，這不正是很鮮明地體現出由扶到放，引導學生學會學習的素質教育要求嗎?]
第一層較簡單，我們將它讀一讀。了解故事的內容。
(生讀第一層)
第二層中“放肆”指什么呢?聯系前文說一說。
(田鼠糟蹋莊稼)
第五句中去掉“竟”字行嗎?
(生：不行，因為原先沒想到，現在知道了，所以用“竟”。)
我們初步了解了課文內容，下面請大家分成學習小組，用老師為大家提供的四張圖片：(田鼠、首蓿、土蜂、貓)，在自己的桌面上把四者之間的關系擺一擺，然后利用擺出的圖示，將它們之間的關系說一說。
(生擺圖說關系)
[媒體展示：貓(1)；田鼠(2)；土蜂(3)；首
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