《魚的剪紙》教學設計

《魚的剪紙》教學設計

　　《魚的剪紙》教學設計

　　【教材分析】

　　本課是由上海市浦東新區美術教學研究部開發的，以體現學生原創能力、提高審美能力和傳承民間剪紙藝術為目的的《學生現代剪紙》課程中的一節研究課。適合在六年級美術教學中使用。

　　本課是這樣產生的，我們會在美術教學中發現，學生的作業常常會不經意地“冒出”一些出乎意料的好想法、好技法、好效果，這樣的作業讓我發自內心地喜歡。慢慢地我開始關注學生作品中的審美心理和審美特征，探索在教學中激發學生的原創能力，讓學生學會用自己的藝術語言表達情感。

　　我校學生生活在城市里，常常會受到現代視覺形象的刺激。在這種情況下更應該重視對傳統文化藝術的傳承。我嘗試以剪紙藝術為切入口，從民間剪紙與現代學生造型特點的相通之處開始，不論是民間剪紙作品凸現的對土地的熱愛．還是現代學生作品表達的對美好事物的向往，都是一種真、善、美的情感表現。他們的精神內涵是相通的，都有著濃濃的中國情結，在造型語言上表現出的單純、夸張和樸實等特征也是相似的。

　　于是我就以學生喜歡的“魚”作為表現題材，在教學中深入淺出地將中國傳統的剪紙形式和學生單純自由的創作手法相結合，探索現代兒童剪紙的新樣式，傳承優秀的文化，并加以發揚和發展。

　　【課的類型】

　　造型·表現

　　剪紙藝術在中國家喻戶曉，但學生掌握傳統剪紙還有較大的困難，所以我們必須把握學生的審美心理特征和表現能力，并與傳統剪紙形式接軌，使學生學會剪紙的技法，體驗剪紙的創作樂趣，讓傳統的剪紙風格現代化、童趣化，讓剪紙成為適合學生創作的載體。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　初步認識剪紙語言的審美特征，用發展的眼光、開放的思維學習剪紙技法（知識）并能注意運用最適合的剪紙技法表現作品。制作有特點的剪紙作品（技能）。

　　2.過程與方法：

　　方法：激勵學生在探究剪紙語言特點的過程中，積極、主動、靈活地使用剪紙技法制作作品。

　　過程：××××——××××——××××——××××（該案例缺少此項，可自行提煉）

　　3.情感、態度與價值觀：

　　在欣賞中使學生得到美的享受，在操作中體驗創作的快樂．始終貫穿愉悅的教學氣氛，讓學生了解祖國傳統剪紙藝術，繼承和發揚文化傳統，同時體現時代精神。

　　【教學重點】體驗剪紙藝術的獨特美感，制作有自己想法的剪紙作品。

　　【教學難點】學生對不同剪紙技法產生的效果的感受和實際的使用。

　　【教學方法】

　　以體驗式的學習方式為主，在剪紙的學習過程中學生可以直接認知，欣然接受，尊重和運用教師傳授的知識，教師把課堂環境營造成充滿活力、生動有趣的創作場，令學生覺得非常滿意，并在大量的審美信息中學習和體驗。

　　體驗以剪子、刀子為主要工具的一種美術活動。學生拿慣了筆的手，拿起剪刀來，是一種很新鮮的感覺，上課的興趣很高，原創的靈感會自然流露。用剪子剪，可以將筆描畫的線條變成直接明了的黑白條塊，不易陷入對自然的抄襲，能將復雜的思維概括化、明確化、單純化。在活動過程中，學生會自動發揮想象、提煉畫面，研究合理的剪刻技法。在剪刻中讓學生認識到“最合適的技法，才是最好是技法�！�

　　【教具學具】多媒體課件、范畫、刻刀、墊板、彩紙。

　　【教學特色】

　　本節課以讓學生在剪紙創作中體現學生對美術的原創能力為主線。

　　欣賞大量的民間剪紙和學生的現代剪紙作品．讓學生有一個對剪紙藝術的感性認識。教師的示范，使學生有直觀認識。選擇學生感興趣的創作題材，提供有參考價值的各種魚的圖片，為學生創作提供素材，以鼓勵和鞭策的語言，激活學生能原創能力。在學生創作時，對學生邊行適時的幫助和指導．提升學生能原創能力，最后大家一起來欣賞同學們的創作。

　　【教學過程】

　　(一)導入課題，激發興趣

　　通過展示魚的剪紙作品導入《魚的剪紙》課題。

　　【設計意圖】魚是人們司空見慣的水中動物，形態多樣，學生的創作的興趣點比較多，容易發揮想象。

　　(二)師生互動，導學達標

　　感受、分析剪紙語言。

　　1．民間剪紙作品欣賞

　　感受：多幅圖片(配以民間嗩吶音樂)。

　　在欣賞中鍛煉自我感悟圖形的 能力，體驗民間剪紙的審美情趣，以及藝術風格。

　　歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。

　　以學生發表看法為主，教師臨場組織和提示，引導欣賞作品的角度和方法。

　　【設計意圖】民間剪紙表現出的樸實、粗獷、詼諧、夸張，正是民間剪紙藝術家們長期生活在具有這種特征的環境中所產生的情感，也是對家鄉對這塊土地的熱愛。讓學生欣賞，一方面是學習它的表現形式，另一方面是讓學生感受民間藝術家在作品中表現出的真、善、美的情感。在欣賞中逐漸加深對這種情感的認識，為欣賞和理解現代兒童剪紙做鋪墊。

　　2．現代兒童剪紙欣賞

　　感受：多幅圖片(配以歡快的電聲音樂)。

　　歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。

　　同上一個環節相似，以學生發表看法為主，教師臨場組織和提示，提示欣賞作品的角度和方法。

　　【設計意圖】學生作品所表現的是他們身邊看到的各種事物，充滿童趣、稚拙、自由與單純——同樣表現了真、善、美的情感。在欣賞中使學生對同齡人的剪紙作品產生情感共鳴，激發創作欲望。

　　通過兩類剪紙的欣賞與分析。讓學生初步了解剪紙藝術，消除陌生感，增強學生對剪紙藝術的認同與理解。這里應當注意的是，當學生純真的藝術見解得到教師的肯定時，他(她)會自然地進入學習的興奮狀態。所以教師要尊重學生的想法和表達，因勢利導地培養小“藝評家”。接下來學生自然而然地產生了“我也來剪一幅剪紙作品吧!”的創作欲望。

　　3．剪紙技法的分析與示范

　　分析感悟上述兩類剪紙作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪紙作品，請同學們研究分析“用什么方法做的?”“這樣做有什么特點?”認識到不同的技法有不同的視覺效果。得出“最合適的技法，就是最好的技法”的結論。如：“剪”的效果比較圓潤、流暢，“刻”的效果比較硬朗、直接、充滿力量�！肮巍钡姆椒�可以產生特殊的點的效果。“撕”的效果是自然、隨意，有時可以出現意外的驚喜。教師通過多媒體實物展示臺，對每一種技法進行歸納和示范，并鼓勵學生創造新的表現方法。

　　【設計意圖】讓學生了解剪紙的剪刻方法，拓展傳統的剪紙技法，給學生開闊自由的技法空間，鼓勵學生運用多種手段，創作平面的剪紙藝術。

　　4．欣賞各種魚的圖片

　　提示學生本節課的創作題材是“魚”，注意感受魚的不同形態，將多元形態帶人創作思維中。

　　【設計意圖】提供大量直觀的創作素材，為創作多樣性的剪紙作品打下基礎。

　　5．講解示范剪紙過程

　　教師在多媒體的實物展示臺上示范講解，這樣可以將制作過程讓學生清楚明了地看到。

　　A．首先選擇一張15×15厘米的方形紅紙，將前面看到的各種魚的形態在大腦中加工整理，創作一條自己喜歡的魚的形狀，用鉛筆自然勾畫一個距離紙邊一厘米寬的邊框，為的是出現一幅視覺完整的剪紙作品。

　　B．將魚的形狀畫在方框內要考慮三個問題：(1)魚的造型特點。(2)“魚”在方框中的構圖和布局。(3)魚的造型與邊框的斷連位置，待剪完后形成連接整體的作品。

　　C．剪刻時由內向外剪掉多余的部分，這樣可以減少紙張的破損。

　　D．剪刻的方法要在統一中求變化，不可濫用技法，如果作品技法堆砌，就會失去作品本身的藝術性。

　　E．調整作品的剪紙語言，形成明確突出的作品特點，或巧或拙，或剛或柔。在這個過程中作品可以加減內容，形成完整有特點的剪紙作品。

　　F．將剪好的作品粘貼在白色的紙上，剪刻破損的或要添加的地方可以在這個步驟中完成。

　　6．學生作業提示

　　A．一條魚(目的是在較短的時間里，讓學生能完成創作。)

　　B．力口邊框(有利于學生把握畫面和作品的完整性。)

　　C．構圖滿(剪紙作品的特點是比較飽滿，也為了學生在剪刻時不易斷裂。)

　　D．有特點(這是作品的核心所在，在寬松的課堂氣氛下。激活學生的靈感，鼓勵學生制作自己喜歡的魚。特點包括造型、刀法、寓意等。)

　　7．大屏幕出現“刻一條自己最喜歡的魚”字樣。(配以舒緩的流水聲)

　　【設計意圖】培養學生藝術的原創能力，捕捉自己的藝術靈感。用“我最喜歡”來肯定學生對藝術表達的自信心。這樣一定可以出現風格迥異的作品。

　　(三)學生達標，教師巡導

　　1．構思畫面(信息整理后的靈感顯現)

　　2．課堂練習(自信、自由的創作行為)

　　3．教師組織對半成品作業的分析。(組織全班學生針對一個學生的作品，大家一起幫助修改，提醒學生在創作中要注意前面的創作提示。形成知識點的及時反饋．這在輔導過程中是重要的環節。)

　　4．分組粘貼(教師準備兩張一開大小的彩色紙，將其剪成魚的外形。把學生分成兩大組．分別把制作完成的作品粘貼在“大魚”的身上。同學們可以互相幫助．在粘貼的過程中教師引導學生調整、安排作品的位置，鍛煉學生的構圖意識和團隊協作意識。)

　　(四)達標小結

　　1．學生個人分析自己的作品。

　　2．學生代表分析本組學生的作品。

　　3．學生對比分析兩大組的作品。提出自己的觀點和修改意見。(教師在其中配合學生完成好對造型、技法、寓意等內容的分析與理解。)

　　4．教師和學生一起對有代表性的作品進行修改和調整。

　　【設計意圖】對剪紙藝術實踐后更深一層的分析、探究。旨在提高學生對剪紙藝術從形式語言到思想感情的深入認識，激發學生喜愛祖國民間剪紙藝術，繼承與發揚優秀文化傳統的情感，同時充分體現自己的審美感受和時代特點。

　　(五)最后推出哲學家海德格爾的一段話

　　“藝術作品的真正意義在于，把真理植入你的作品中．把他帶回到人間，別人才能得到感悟。”

　　【教學反思】

　　1．選擇學生感興趣的創作題材，引發學生的原創沖動

　　我要去西安代表上海市參加上課比賽，學生們知道了，要為西安的學生設計圣誕賀卡，我就和同學們商量，用剪紙的形式去剪刻一張“東方明珠”，學生們的興致很高。學生們剪刻的“東方明珠”頗有趣味，我拿給他的班主任余老師看時，余老師說：“這個象陸延同學的作品，感覺很象他。這幅是唐海馨同學的作業。細致完整，圓圓的風格。”……我聽了很高興，同一個建筑物會帶來這樣多富有個性的作品!這就是我所追求的教學效果。尋找學生生活中和情感世界中感興趣的內容，融進剪紙教學中，從而引發出學生的原創能力，創作出有各自特點的原創作品。

　　我校有一個小池塘，課余時學生經常去戲魚，大家指點著各種小魚，好不熱鬧。所以我選擇魚為創作的素材，就產生了《魚的剪紙》這節課。

　　2．以鼓勵和鞭策的語言，激活學生的原創能力課上我對學生提出的口號是：“不怕做不到，就怕想不到�！庇眠@樣的話語來鼓舞學生的創作激情。

　　剪紙課上我和學生經常有這樣的對話：

　　“老師．我的剪紙不小心弄破了。”

　　“在破的基礎上進行調整。你的作品可能出現意想不到的效果，試試吧!”

　　“我自己來設計一個東方明珠好嗎?”

　　“當然好呀。”

　　“老師我不用剪刀，只用手撕，可以嗎?”

　　“你真有創造力，撕成后，把作品給我們欣賞一下�！�

　　在教學錄像課時，一位學習能力較弱的學生眼睛總好奇地看著錄象機的鏡頭，編導在監控臺上發現了，說：“停下來．那位同學怎么一直在看鏡頭。”他不知道學生的情況，可我知道呀。我走到該學生面前，摸著他的頭說：“沒關系，你不看鏡頭就好了。下面的時間你會表現得很棒的�！本瓦@樣，平時在班里動作最慢的一個學生，本節課他的剪紙作業第一個完成，編導感動地給他的作品一個特寫鏡頭。

　　在教學過程中，我始終注意保護學生的創作動機，尊重學生的人格。我認為，作為一名美術教師，發現并激發學生的原創能力是非常重要的，如果對學生說這不行，那不好，學生作品就會變成教師個人創作的翻版，就會失去美術課的教學意義。

　　每當學生拿著作品過來時，我總是用一些鼓勵和鞭策的語言進行評價�！斑@個地方效果好!”“你的作品很大氣!”“這種效果是如何做出來的?”“你又發現了一種新方法!”

　　“把你的創作想法講給同學們聽，好嗎?”只要學生在創作中有一點點進步都要及時進行鼓勵．學生的原創能力不斷被激活，在剪紙作品中表現出自然的原始狀態，形成中學生這個年齡段獨特的審美情趣。

　　3．適時的幫助和指導，提升學生的原創能力

　　有的同學認為只有整整齊齊就是美的，無論外輪廓還是內部結構都很整齊。針對這種情況我告訴學生和諧與對比才是美的基礎，在作品中只要點、線、面組合合理，形象自然，剪刻剛柔相濟，都可以產生美的效果。在魚的剪紙創作中，大家普遍把魚畫成“可愛”的卡通漫畫形象。我感覺這樣就失去了學生們原始的感覺，我就給同學們看了大量魚的圖片和資料，強調學生按照自己的真實感受，自由地表現。學生在創作中馬上就出現了風格各異的效果。

　　大家在熱鬧地剪刻時，有一位同學一直低著頭默默地剪著。我走過去，他馬上用手擋住不讓我看，他把魚尾剪得又寬又長。我仔細一看，他剪的魚尾確實與眾不同，讓他繼續剪下去，他說怕越剪越丑，于是我讓他把魚尾剪小一圈，魚眼睛剪大一點，這樣剪出的作品就比較協調了。大家看了都說很好。我再問他“丑不丑?”他笑了。這樣的幫助使學生們認識到通過自己的努力可以出現好作品，大家都敢于面對自己，真實地表現自己了。

　　有的學生想象力豐富，但沒有耐心，面對很好的創意動不動就說：“老師我剪壞了。”我就給他分析尋找“剪壞了”的作品中哪些是可貴的獨創的地方，加以肯定。慢慢地學生就能自覺地在作品中表現更多有獨創性的東西。

　　有的學生作品明顯破損，面對那張一籌莫展的臉，我報以鼓勵的微笑，幫助他將斷裂的部分一一貼好，并將錯就錯，讓學生加幾剪刀使他的作品出現新的形象，因而也就出現了許多具有“殘缺美”的作品。我發現在幫助學生修改作品的過程中學生和老師的審美會產生共鳴，進而激發出更多的創造因素，大家剪下的紙屑，最后被學生拼貼在作品上成了作品不可缺少的“唯一”：有時放下剪子和刀子，用手撕出刀剪所不能表現出的特殊效果……，學生們不僅在實踐中豐富了剪紙技法，而且拓展了新的創作空間。

　　新的藝術教育理念常常提到“讓人人成為藝術家”。藝術家最基本的特點是能夠尊重自我的創作行為。在本節課中，通過激發學生的創作沖動，喚起學生的原創能力．促進了學生的審美能力和表現能力的提高。

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