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《晨讀》的教學設計
《晨讀》的教學設計
教學目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個精彩段落。
2、正確認讀本課十個生字，會寫十個。
過程與方法
1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
情感、態度與價值觀
讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
教學重難點：
展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
教學媒體：生字詞卡片。
教學過程：
師生活動
設計意圖
教學隨筆
一、激趣創境
同學們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學習，你們感覺到幸福嗎？你們想過嗎？在20世紀30年代的小朋友又是怎樣學習的那，學習的條件又如何呢？想不想知道，請同學們打開書111頁。
引入新課26《晨讀》。
創境質疑，激發學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文，隨文識字。
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
4、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。
6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
更換語境，強化生字的再認。
三、品讀課文，感悟理解。
1、師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，
�。�1）當時學習條件怎樣？
�。�2）學生的學習態度怎樣？
以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）
2、我們現在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內進行交流，從文中哪些詞句讀懂的？
3、學生再次自由讀文，小組交流對比后個人的感受。你受到了什么教育？應學習他們什么？
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
四、拓展延伸
1、談學完課文以后的感受，并分析一下原因？
2、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么？
3、激發學生多讀書的愿望及樂趣？推薦一些書《寄小讀者》《背影》《萬卡》《愛的教育》
充分發揮學生的想象力和分析能力，同時也培養鍛煉了學生的語言表達能力。使學生懂得今天生活的幸福，珍惜優越的條件，多讀書、勤學習。
五、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
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