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我想變……
我想變……
新疆教育學院實驗小學 樊銘璐
【教學目標】
1.引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。
2.通過閱讀積累，讓學生領悟寫想象作文的方法。
3.通過談話交流，先引后放，進一步培養學生學寫想象作文的能力。
4.鼓勵學生自由大膽的想象，編故事。
5.培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
【教材內容及分析】
本次習作內容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。習作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個故事。（要求把故事寫清楚，寫明白）二、在故事里，可以變成任何人、任何物。（自由表達，大膽想象）三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。
教學重點：
（1）激發學生.寫作的興趣，培養學生.寫作的自信心。
（2）初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂.寫作。
（3）培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣。
【教學重、難點】
（1）引導學生展開豐富的想象，指導學生在想象中能夠編一個故事。
（2）講評面向全體學生，讓更多的孩子看到自己的進步。
【教學設計理念】
在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發現的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是鼓勵學生大膽合理的想象、聯想甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。激發學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。而“重視培養學生修改自己作文的能力”也是作文教學的一個要求。學生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習作，從而提高自己的習作水平。而其他同學也在講評的過程中，博采眾長，感悟新知，滋生了重新修改自己習作的想法，從而提高了習作興趣和能力。我們在教學中應該
將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。引導學生寫想象習作，可以把培養學生的創造能力和語言表達能力有機地結合起來。
【教學準備】
CIR
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
指 導 課
一、激發學生習作興趣
1.大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!
二、學生自由想象，教師引導學生口頭習作
1.自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?（你說說你的理由等）
2.指名發言，廣開言路，師板書“變……”：（激勵語）你想到了什么?就盡管說出來吧!有自己獨特想法的人才是有創造性的人。
評價語：（1）（學生變成超人）你的想象力真豐富。
（2）（學生變成樹、河流）想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!
（3）（學生變成美人魚）令人難忘的想法!
（4）（學生變成小鳥）你有一顆等待飛翔的心。
（5）（學生變成有超能力的科學家）你是一個有理想的孩子。
還可以豎大拇指，獎勵金星等。
3.同桌交流：還有這么多同學想說，那就說給你的同桌聽吧！
4.師示范口頭習作（.課件）：看你們說得那么起勁，老師也忍不住想變，因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發現自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時我聽到一個微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過去獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學習呢，去幫助更多需要幫助的人。
3.學習伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學習，你們還可以互相做補充。
4.匯報交流：（教師示意坐端正的姿勢，讓學生坐好）我們先交流到這兒，好嗎?誰想講一講?（如果遇到學生講不出或講不下去時，教師要入情和學生一起完成他的口頭故事。）
評價語：（1）（學生口頭作文流暢的）你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。
（2）（學生語言表達能力較強的）我們都被你的故事陶醉了。
（3）（學生口頭習作有問題的）你很有想法，再組織一下語言，你會講得更好。
（4）（學生和老師故事雷同時）你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。
三、明確習作要求，開始課堂習作
1.學生自主學習習作要求：聽了你們講的故事，讓老師大開眼界，想不想把這個故事寫下來，和更多的人分享呢?讓我們一起翻開書136頁，看看書上都給我們提出了哪些要求和建議呢?拿出筆，一邊默讀，一邊劃出你認為重要的部分，可以是一句話，也可以是一個詞。
2.學生匯報發現，師相機板書：
（參考：1.編。2.我想變人、物。3.讀。4.認。）大屏出示習作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達。
3.教師口頭補充習作要求：待會兒習作的時候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學們，現在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!
4.學生開始習作，教師相機進行常規指導。（例如寫字姿勢）
講 評 課
一、教師示范指導學生修改習作
1.復習舊知，導入新課。（出示.課件：習作要求）上節課我們按照要求，（大屏幕出示要求內容）完成了習作。感覺怎么樣?
2.自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求
自評（一片智慧葉）
自評（兩片智慧葉）
語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。
師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。
3.承接語： 剛才有哪些同學得到了兩片智慧葉?（不錯啊!）誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?（咱們班的同學很自信!）還要接受同學們的評價呢!（帶著同學們給你的建議，你會越寫越好。）
4.復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改學生。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5.師歸納小結，出示.課件：說的都不錯，.總結起來就是三點：
（1）在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
（2）參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。
（3）如果可以留下小組評改意見就更好了。
二、四人小組合作評改習作
1.四人小組合作評改習作，.課件出示有關內容：非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
2.四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。
3.教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4.四人小組匯報評改情況：2—3組。請你們小組到前面來。（師相機引導學生評價并修改。）
三、教師激勵學生完善習作
1.學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。
2.自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3.小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。
教師簡介
樊銘璐，女，任教于新疆教育學院實驗小學，小學一級教師，自2003年參加工作以來，我就立志將獻身教育事業作為自己的理想，把做一名合格的人民教師作為自己的追求目標。
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