雪花兒

雪花兒

           ——作文教學《雪花兒》實錄與評析

師：同學們，你們今天為什么這樣高興？
生：因為今天下雪了。
生：這是今年冬季的第一場雪。
師：老師也非常喜歡雪，小的時候也像你們一樣經常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們在室外玩得很開心，我仿佛也回到了童年，但你們在玩中感受到什么了嗎？
生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。
生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個跟斗，我的屁股還疼呢。
師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。
生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。
師：是挺好玩兒。
生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進教室了，弄得地面又是水又是泥的。
（不約而同的看地面）
師：是這樣，大家盡量注意點，別把雪帶進教室里來。
生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！
師：看來大家感受還不少，可你們認真觀察雪花了嗎？你發現雪花有什么特點？
生：白白的，輕輕的，軟軟的，像棉絮。
生：雪花是小冰晶組成的，像六角形。
生：我看不是六角形，是圓形。
生：梅花狀的。
生：形狀像夜空中的星星。
師：雪花的形狀很特別，大家感受不同，理解的形狀也不同。你們還發現了什么特點？
生：雪花從空中飄下來像跳舞似的。
生：有的雪花大，有的雪花小。
生：雪花很調皮，有時它鉆進我衣領里，像針一樣扎了一下，我想抓它，可瞬間就不見了。
師：呵！這雪花可夠調皮的。
生：我用手捧幾朵小雪花，不一會兒就融化成小水珠了，可落在地上，卻不融化。
師：那是被你的“熱情”“感化”了，它激動得流出了眼淚。（生笑）
生：我覺得雪花太好玩兒了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走開了。
師：那么，你覺得雪花哪些地方有趣兒？可發揮你的想象說一說。
生：雪花像頑皮的孩子，在空中你追我趕，你跑我跳，你打我鬧。
生：我覺得雪花像喝醉了酒的漢子，搖搖擺擺的。又像蝴蝶在翩翩起舞，還像天上的星星在眨眼睛。
生：雪花密密麻麻的從空中飄落下來，有的翻滾著，有的打著旋兒，有的跳著舞。
師：你們想象的真好，可是你聽到他們說什么了嗎？
生：我聽到了，雪花說：“我從天上來，是冬爺爺派來的小天使，是給人間報喜訊來了。”
生：雪花好像說：“小朋友，我來報到了，你們喜歡我嗎？”
生：雪花好像說：“冬天沒有我多單調啊，我是魔術師，一夜之間就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，樓房戴上了白帽子，樹木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。”
師：你們聽到的還不少，小雪花對我們這么友好，你想對它說些什么？
生：我想說：“雪花兒，你下吧！下吧！我們歡迎你的到來。”
生：我想說：“雪花兒，你真漂亮！梅花都比不上你好看。”
生：我想說：“小雪花兒，謝謝你，你給我們帶來了美麗的景色，帶來了快樂。”
生：我想問雪花：“你從哪來呀？你把遠方的信息告訴我們吧！”
生：我想說：“雪花，咱們一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。”
師：我要是小雪花，聽了你們的話肯定是美滋滋的。
生：老師，我想為小雪花唱一支歌。
師：那好啊，你唱什么歌呀？
生：（自編、自演、自唱，師生鼓掌）
師：看到同學們這么喜歡雪花，我突然有一個想法，咱們編一個節目演一演小雪花，好不好？
生：（齊）好。
（教師組織：有的扮演雪花，有的扮演冬爺爺，有的扮演北風，有的扮演樹木，有的扮演小動物，有的扮演小朋友。注：學生非常有情趣，有創意，由于內容不好描述，就略了）
師：同學們表演的真好，我都看入迷了。你們愿意把你們看到的、感受到的、想到的寫出來嗎？（想）那怎么寫呀？
生：小雪花是什么樣的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？
生：小雪花給我們帶來那些樂趣？想象小雪花說些什么？我對小雪花說些什么？
生：還要贊美小雪花，表達喜愛之情。
師：說得很好。下面就把你們看到的想到的寫出來，想怎么寫就怎么寫，寫完后互相讀一讀，看誰寫得好。

評析

作文的選材是從聯系學生生活密切的大自然事物入手，啟發學生觀察想象，放談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。在教師的引導下，學生是無拘無束的，學生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論是教學內容還是教學形式都是開放的。

教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式，如，在情境對話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學生看成是伙伴的關系，積極的參與活動，一下子拉近了師生的距離。教師的引導和調控，也是教學成功的關鍵。如每個環節的進行，教師都是有意設計的，教師的要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生發表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。

  把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學生的壓力，體現了又放到收的過程，做到了內容和形式的統一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學生自主建構基礎上達成的，沒有嚴格的規定，其目的是讓學生能盡量的達到語言表達的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結尾、過渡，符合兒童語言發展的特點。

 

 

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