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《我為你驕傲》寫話設計
孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？
人教版實驗教材第4冊的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”�！拔摇庇米约簲�了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶并附上便條說明了事情經過，還向老奶奶真誠地道了歉，這一切讓慈愛而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。于是，老奶奶不僅回贈了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
學生們讀了這篇課文，不僅被老奶奶的那份疼愛與寬容所感動，而且，被“我”勇于承擔責任，靠自己的勞動所得去賠償老奶奶損失的誠信行為所吸引。為了給學生一個個性化表達的機會，在教學時，我就設計了一個寫話的環節，我抓住“我”的便條做文章（因為文中沒有具體寫出便條的內容），讓學生活學活用，將自己轉換成角色“我”，寫“我”的便條。
寫之前，我先講格式，再引導學生說要寫的內容。當他們明白了要按“先寫事情經過，再寫自己心情，然后寫如何賠償，最后寫怎么道歉”的順序去寫時，我才讓學生口頭交流后動筆。學生興致很高，當堂就把便條交上來了。
閱讀學生寫來的便條，我真切地體會到了學生的獨特感悟，有的靈活運用文中語言把“我”怎么打碎玻璃的經過寫得很具體，有的結合自己的生活經驗寫出了“我”貪玩時的“很開心”、闖禍時的很“害怕”、給老奶奶送報時的“不自在”等情感變化過程，有的把做錯事后打算怎么彌補過失的心理活動寫得很具體，有的把向老奶奶道歉的話寫得很感人……（一例附后）
這樣的寫話，我認為不僅檢查了學生“讀”的效果，而且還鍛煉了學生“寫”的能力，真的是一舉兩得。
附：學生周媚寫的便條
敬愛的老奶奶：
您好！
你那窗戶是我打碎的。那天，我和同伴躲在您家后院里，往您家屋頂扔石子，我們看見石子像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，都覺得挺開心，挺有趣的。于是，我就又拾起一塊石子扔出去，可沒想到砸碎了您家的玻璃。我一聽到玻璃破碎的聲音，就嚇得像兔子似的逃走了。
我一天不說出是我打碎的，我就一天不得安寧。到您家送報紙，我就渾身不自在。
現在，我送報紙終于積攢7美元了，我把它送給您修理窗戶，請您收下吧！
對不起，老奶奶，請您原諒我，好嗎？
拉沙
2004、4、30
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