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讓孩子們開心上課——教學札記
但是，這次教研活動中，我所注重的并不是看老師上課如何，而是想充分看一看孩子們是如何上課的！課上了大概10分鐘左右，我便注意到了坐在北窗第三排的一個小女孩，她與其他的學生上課聽講有所不同，是活潑還是緊張，是自由還是輕松？我不能回答。
“同學們，秋天到了，你們最想干什么呀？”一堂課就開始了。
“秋游——”學生們一起回答著，而且聲音很響亮（可惜沒有別的答案）。
于是，老師便很順利地引出課題《秋游》，便齊讀。之后，教師還播放起了《秋游》的歌曲，學生們跟著唱了起來。
就在這時，教師開始導入了課文的第二、三自然段。（我這才明白，這是第二教時，怪不得學生在回答“秋天最想做什么”時的答案竟然如此一致）“請同學們閉上眼睛聽老師朗讀課文的第二、三自然段，想想你看到了什么？”這一課的教學便真正開始了，可是，我并沒有認真聽（如果我是一個學生，那么，一定是一個上課不認真的學生），卻開始注意到了坐在北窗第三排的一個小女孩。
“白云在什么地方？”
“天上。”
“那么，天空又是什么樣的呢？”
一個學生說：“天空是望不到邊的。”
“是啊，那么書上用了哪個詞語來形容天空是望不到邊的呢？”
“一望無邊！”
“誰來讀好這個詞語？”
老師叫了一個又一個，好像一直不滿意。這時，她也舉起了小手。
“一望——無——邊——”
老師同樣也表揚了她，而她坐下時卻表現(xiàn)出了驚人的緊張。當她坐下時，她將右手摸著左邊正跳得劇烈的心臟，嘴里還喘著氣，似乎在示意：緊張過去了。是啊，面對如此多的教師坐在教室里聽課，試問：有哪個學生不緊張呢？而她似乎特殊了一些，動作太大了一些。于是，接下來的時間，我便一直在注意著這個小女孩。
“同學們，你覺得天上的白云有時像什么？”
學生們的想象是豐富的，有的說像豬，有的說像蘋果，有的說像字母，也有的說像一條正在騰飛的巨龍，還有的說像一棵樹……這時，她也舉手了，她說：“天上的白云有時像棉花糖！”（想象真的很豐富啊）老師照樣表揚了一下，她又一次坐下了。這次坐下，并沒有上一次那緊張的反應(yīng)了。這次，當她回答結(jié)束坐下時，她居然趴在了桌子上，而且好久都沒有舉手。活動很自由，時而認真聽講，時而又在趴著。
當老師要求學生們看圖說說“圖上的小朋友還在干什么”時，第一次，她開始舉手。可是，老師并沒有叫她回答。一連兩次沒有叫到，于是，她將手放下了，而且人又趴下了。當她坐正時，旁邊的男同學卻趴下了，她也趴下了。
當老師說“愿意讀第四自然段的小朋友請舉手”時，她卻沒有舉手（我不知道為什么），而就在這時，她正在用自己的嘴吸著自己的右手臂，人而且趴著，頭還放在了桌子上。
老師出示小黑板“小朋友們有的在草地上__________，有的在草地上______________，有的在草地上_____________。”學生回答時，其他學生的注意力開始渙散，于是——
“今天，老師要表揚那些舉手的小朋友啦！”老師話還沒說完，她“嗖”的一下，小手馬上舉了起來。
“誰有和其他同學不一樣的答案呢？”這時，她又馬上舉手。當她回答馬上坐下之后，又趴著。當班里的殷子杰同學回答結(jié)束后，她又舉起了小手，示意著她不比殷子杰同學差。
是啊，沒過多久，殷子杰同學真正認真聽講、坐得端端正正的時候，卻打了一個哈欠。
課，要上40分鐘，對于小學低年級的學生來說，的確長了許多。這時，老師要求小朋友們坐端正，開始齊讀課文了。當她一聽到老師說：“小朋友們坐端正了！”她馬上坐好了；當老師聽完同學們朗讀并說：“我們班的小朋友好像玩得不開心？”這時，她的確又趴下了。當她和其他同學讀完第二遍之后，她索性將書遮到了自己的臉上。
當老師教學生字“羊”時，老師問：“羊是怎么叫的？”她和馬上舉手了，嘴里還發(fā)著“咩——咩——”的叫聲。
當學生在書寫習字冊時，老師注意到了學生，便說：“老師表揚寫字姿勢好的同學！”這時，老師一一點名表揚寫字姿勢好的同學，她坐得更端正了。
………………
課剛上完，她便馬上離開了座位，想出去活動一下了。這時，我拉住了她，她并不緊張，只是好奇。
“你上課累嗎？”
“不累！”
是啊，上課時，她已對自己進行了調(diào)節(jié)，雖緊張，但也很輕松。學習，本來就是一件快樂的事情。
課堂是學生學習知識、教師進行教學的重要地方。而上課，是教師、學生每天都要在課堂里進行的一件看似及其平常而又尤為重要的事情。
那么，對于教師來說，你上課累嗎？累！不但每一節(jié)課都要站著，還要關(guān)注每一個學生的不同反應(yīng)，能不累嗎？如果一天之內(nèi)要上三五節(jié)課的老師來說，那就更累了！
可是，我們的學生在教室里每天都要呆五六個小時，而且每一節(jié)上課時的每一位老師為了保證課堂教學質(zhì)量，時刻都在叮囑我們的每一位學生上課要坐端正，坐得端端正正地聽老師講課！
對于孩子來說，他們有意注意的時間極其短暫，而我們的教師卻時刻要求我們的學生長時間進行聽講，有時甚至不允許學生的那一點點“小差”。教師對學生的這一要求是否過分，我不知，但我知道，有時那無意注意的事物會比有意注意的記得更牢，學習得更輕松。因為這時，我們的孩子是放松的，平緩的，積極的，自由的，向上的，開心的，愉快的。就是這個我注意了將近半個小時上課的小女孩的回答一樣，上課“不累”！
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