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《銅板的響聲》教案設計
《銅板的響聲》教案設計
外國語小學王靈燕
教學設計：
一、導入
1、同學們，看看這個人你認識嗎？（出示圖片），誰能講講關于他的故事？
興趣導入，引人入勝。學生可以根據故事提前引出文章第一段中總結的人物特征。
二、張揚個性,享受閱讀
（一）學生初讀文章。
�。ǘ┬律衷~的認讀。
1、師出示詞語：銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯等。
2、那么這些詞放到課文里你還能讀準嗎？
3、學生再讀課文。
4、師多種形式指導朗讀。（指名讀、分角色讀等）
發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，多種朗讀方式結合，調動學生的朗讀興趣，幫助理解文章內容。
同時注重對字詞的認讀。
三、精心準備，大膽表演
1、根據對文章的理解，分組準備課本劇，可根據人物性格加入自己的語言、動作等。（教師提示抓住“扭，拉扯、揪、咧著”等動詞，來渲染人物特點）
2、分組上臺進行表演。
3、教師和學生進行針對性的評價。
表演是一種外顯化的思維方式，是學生把文中人物的定位通過外在的動作表現出來，也是學生對課文的進一步深入的理解。不僅調動了學生的學習興趣，同時鍛煉孩子們的表達能力。
四、“我喜歡阿凡提……”。
結合你對阿凡提的了解或者讀過的書，說一說你最喜歡阿凡提的哪一點，并說明理由。
開闊視野，增加積累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的個人真實感受，在課堂上真正體現“以人為本”，讓課堂成為孩子們的舞臺。
四、課后延展
再讀《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收獲。
故事對學生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實現的，好故事一讀再讀會有“溫故而知新”的功效。
習題：
1、“我會認”給下面的詞語拼音。
銅板（ ） 智慧（ ） 幽默（ ） 飯館（ ）
分辨（ ） 扭打（ ） 交錢（ ） 拉扯（ ）
2、“我會說”用自己的話說說下面詞語的意思。
打抱不平 分辨 兩相抵消
3、“我會寫”照樣子寫詞語。
例：又打又罵
又＿＿＿又＿＿＿ 又＿＿＿又＿＿＿
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