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讀出一幅畫面來
師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。
師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？
生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。
師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？
生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。
師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？
生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。
生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。
生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。
師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。
（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）
師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？
生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。
師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？
（學生自由讀，并想一想）
師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。
生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。
師：下面聽老師讀，跟老師一起想。
師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）
師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）
師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。
（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）
師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）
師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）
師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？
（先小組內互說，再選一名代表在班內說）
生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。
生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。
師：同學們說的太好了。
（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）
師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。
師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）
生：老師讀的真好！
師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？
生；配樂了，而且老師聲音好聽。
生：老師詞與詞之間有停頓。
師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）
師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。
師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。
評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和.寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在.寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。
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