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找準讀寫切入點把練筆引進課堂
眾所周知，讀寫是提高學生作文水平的重要途徑。古時，杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》（試用修訂版）中寫道：“
小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文。要練習寫簡單的贏余文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和紅筆的積極性。要引導學生定熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。“由此看出，讀寫中的關鍵還是寫。所以，我將練筆引進課堂，使學生在博覽的基礎上有了充分的動腦、動手的表達機會，這對提高學生的作文能力能起到良好的作用。
教學中，我進行了多種嘗試。下面就談談將練筆引進課堂的具體方法：典型處模仿寫。
現代小學語文課本中大多數課文比較接近學生生活，內容通俗易懂，構段層次清楚樹訓練學生的.寫作有一定啟發、幫助。其中第十一冊語言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動的展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺，也激發了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個典型處，讓學生運用課文的構段方式來寫一寫自己瀏覽過的風景勝地或家鄉美景。學生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。
概括處擴展寫。
在我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發學生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發下，經過自己的親身實踐，十年后，終于體會到幸福是什么的。那么這三個小牧童分手之后，是臬經過自己的實踐體會出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略，我就引導學生依據課文內容以《分手之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中的一個牧童，用第一人稱來寫。結果學生的作文既聯系了課文的內容，又寫出自己對幸福的體驗，大部分寫得比較成功。
拓寬處深入寫。
長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國勞動人民的智慧和力量。古時候，長城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現在的長城有用嗎？”。在教完《長城》一文后，我向學生提了這么一個問題。此問拋出后，同學們情緒高漲，各抒已見，班內熱鬧非凡。有的說現在的長城可以發展旅游，有的說可以用來拍電影、拍廣告，有的說爬長城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說將長城改造一下，能建成一個世屆之最的建筑？此時，學生們的思維異常活躍。“那你們能以《現在的長城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。
結尾處想象寫。
教材中的不少課文結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練筆的機會。如第十一冊自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問學生：“你想弄明白那些問題？”同學們提出很多問題，可最關心的還是大林的心事有沒有了卻。學習過程中，同學們認識到小姐弟倆非常守信用，是大家學習的榜樣，而大林雖然失信，但知錯就改，也是個好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時候，同學們也為他難過。當同學們的情緒被充分調動起來以后，我抓住時機說：“大林失信以后還是想彌補的，可惜姐弟倆已經走了。當他看到姐弟倆給他捎來的玉米棒時，心里更加悔恨。同學們，你們想不想給他一個改過的機會呢？”“想！”“今天，咱們來當回編劇，給故事加上一個圓滿的結局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學生馬上就拿出本子準備寫。“別急，咱們先想一想大林可能會用什么辦法補救。”有的說寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請求他們原諒；有的說等他們下一次來了以后再補請；也有的說放假以后大林專程到鄉下去一趟，條件許可的話請他們看場電影，因為同學們都愿意當“編劇”有信心編好這個結尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。
情境點激勵寫。
教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好的激發學生的情趣。比如我的戰友邱少云，文中對邱少云的外表僅作了簡要敘述，內心活動根本無法涉及，我就讓學生根據插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內心的堅強，然后進行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢“讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生可寫的東西越來越多，他們把習作當成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。
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