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讓學習進程在“動態生成”中挺進——人教版第一冊教學體會(網友來稿)
讓學習進程在“動態生成”中挺進——人教版第一冊教學體會(網友來稿)
戴益華
關鍵詞： 動態生成 和諧 生活 經驗 探究
“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）它告訴我們：課堂上學生學習不是預約的，而是個學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力促進學生的學習進程在“動態生成”中挺進。
一、 和諧——動態生成的“溫床”
課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時，作為教師的你就會不斷地收到驚喜與意外。例：教《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？
生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。
生2：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。
生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服啊！
生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好象撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕惺睿?鍰觳慌履嗌忱玻?nbsp;
生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。
……
這時課堂上洋溢著的不僅僅是師與生，生與生之間的和諧，就連自然與人類之間也達到了高度的和諧——和平共處，相互依存。
二、 生活——動態生成的“源泉”
陶行知先生“生活教育”的宏論啟示我們：一個人自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的、實篤篤的，最具魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑、生動。請看帶ie 的音節教學片段：
師：（學習了音節Ye之后）小朋友，Ye還有個雙胞胎弟弟叫韻母ie。這個韻母弟弟可機靈了，它常常跟我們捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我們到生活中找找看。
(教室里出現了片刻的安靜，教師提示：我們可以從教室里、身邊、家里找找)
生1：我找到它了，它藏在書包里的寫字本上,“寫”的音節里有ie.（師板書xiě）
生2：它藏在我的身上，你看，我的身上別著校徽，腳上穿著鞋子,“別”和“鞋”里都有ie。(師板書bié、xié)
生3：老師，我在寫字課上也找到了它，王老師教我寫撇，“撇”中也有ie。（教師板書piě）
生4：老師，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里種著“鐵樹”，鐵字里有“ie”。（板tiě）
生5:我在吃飯的桌子上找到了它，桌子上放著“碟子”還有一盤“炒茄子”，我很喜歡吃。“碟”、“茄”里有“ie”。（die qie）
生6：我在一件事情里找到了“ie ”，有一次，我鉛筆斷了，同桌程程借給我一支筆，我說：“謝謝你。”這件事里“借、謝”兩個字里有“ie”。(jie xie)
生7：我也在一件事事情里找到了它，有一次，我跟爸爸上山打柴，一只獵狗吐出舌頭，向我跑來，我嚇得拼命叫爸爸，爸爸說：“孩子，別怕，蹲下去拿起石頭就會嚇走它。”我趕緊蹲下去撿起石頭，獵狗真的被嚇跑了。“獵、別”都有“ie”.(lie bie)
以上案例由于教師把抽象的音節放在具體的生活情境中,賦予靜止的音節以生命意義,這不僅能引起兒童的注意力和學習興趣,促進了課堂教學的動態生成，更關鍵的是在強化音節教學的同時,又能夠發展孩子的語言智慧，同時使學生學會生活、學會做人、學會處事。
三、 經驗——動態生成的“糧倉”
經驗世界是學生個體視界的重要組成部分，是學生從已知走向新知識的橋梁，是主動探究的中介。學習是一個從量變到質變的積累過程，這個過程是學生經驗世界這“糧倉”走向豐盈的過程，若學生經驗世界這“糧倉”是滿滿的，就可以隨時兌換語言豐富的內涵。如：《雪孩子》中“化”字的教學。
師：“化”字什么意思？
生1：“化了”就是沒有了。
生2：就是雪孩子變成了云，不見了。
生3：雪孩子是雪堆起來的，家里著火后，雪受熱后變成了水，這個就是化了。
生4：我家廚房里媽媽燒菜用的白糖，時間長了，白糖變成了糖水了，這也是白糖化了。
生5：我吃糖塊時，放在嘴巴里，糖塊漫漫的變小了，這也是化了。
生6：我家附近有個黃金加工店，那工匠把金塊放到火上一會兒，就變成了水，這就是金子化了。
……
“化了”這一抽象的、靜止的語言符號，由于教師激活了學生的經驗世界，學生以自己的已有經驗，兌換新知獲得新的體驗，促進了學生更細致地觸摸、擁抱、詮釋語言的豐富內涵，在兌換的過程中，經驗世界的“糧倉”又得到了豐富。
四、 探究——動態生成的“鑰匙”
探究，是學生在學習實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究，能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，通過探究，許多不曾預約的精彩也會不期而至。請看《識字5口耳目》的教學案例。
師：小朋友，今天老師給你們帶來了什么？（.課件隨著音樂節奏出示： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ）你們猜一猜這些是什么？
生1：我覺得這些是字。
生2：我認為這些是圖。
師：這些是我們的祖先在沒有發明字的情況下按照事物的樣子畫下來“字”，我們叫它象形字。你們再來猜猜看，這些字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？
師：（順著學生猜測次序出現： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ）
師：你們看了這些圖不像圖字不像字的“字”有什么感覺？
生1：這些字很有意思，不用學就能猜出它是什么字。
生2：這些字不好，太難寫了，寫字也像畫畫一樣。
生3：這些字筆畫很多，如“ 、 ”，很容易寫錯。
生4：這些字寫起來很浪費時間。
師：我們的祖先也跟你們有同樣的認識，于是就把這些字進行了簡化，變成怎么樣了呢？請比較一下古時候的字和現在的字你能發現什么？
生1：我發現現在的字筆畫簡單多了，寫起來也好寫，又不花時間。
生2：我發現現在的字四四方方的，寫起來很漂亮。
生3：我發現古時候的字和現在的字一樣都很像實物的樣子。如：“鳥”的“撇”是嘴巴，“點”
是它的眼睛，“豎折折鉤”是他的身體，“橫”是它的尾巴。
……
以上采用主動探究的學習方式，引領學生初步掌握漢字的科學方法。如“你們再來猜猜看，這些字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？”“你們看了這些圖不像圖字不像字的“字”有什么感覺？”、“請小朋友比較一下，古時候的字和現在的字，你能發現什么？”這樣放手讓學生自己去發現、自己去猜字、自己去比較。學生通過探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗，獨特的理解。通過探究，讓學生自己發現問題,分析問題,解決問題，使課堂形成一個探究“場”。
課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程，教師必須獨具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學生的學習形成在“動態生成”中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。
參考.文獻：
《教育研究》1997、9期 《讓課堂煥發生命的活力》作者 葉瀾
《小學教學研究》2004、5期《“預設”與“生成”的有機融合》作者 徐國波
《小學青年教師》2004、2期《讓課堂成為放飛學生的舞臺》 作者 岳曉霞
《中國小學語文教學論壇》2004、5期《反思生成：
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