師德師風征文：不讓一個學生掉隊，要讓每塊金子發光
師德師風征文：不讓一個學生掉隊，要讓每塊金子發光
文/任紹清
俗話說:“十根指頭有長短,山上樹木有高低”。一個班級的學生也是這樣，性格、愛好、特長、習慣、成績等各有不同。尤其是面對學困生，作為老師, 我們更應該有博大的胸襟，有一顆愛心和善心，還要有耐心，通過自己的努力，不讓一個學生掉隊，讓每一塊金子發光，使每一位學生都能抬起頭來做人！我校老師們都是這么想的，也是這么做的。羅輝老師，就是他們中的代表，這方面做得很好。
不讓一個學生掉隊
下面，我就以羅輝老師轉化學困生鄧先覃為例，談談他的平凡而值得我們學習借鑒的工作方法吧！
在一次學月學情監測中，羅老師本計劃收集在數學學習上成績稍微落后的學生還存在哪些具體的問題，以便在接下來教學過程中能更有針對性地調整教學進度、教學方法。當時一個叫鄧先覃的同學的試卷引起了羅老師的注意。經過羅老師觀察分析，這個學生學習基礎不牢固，上課回答問題時總是低著頭，平時回答問題、說話聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，總有一些學生嘲笑他；鄧先覃的作業也存在很大問題，錯誤率較高。同時，由于上課不注意聽講，作業經常拖拉或抄襲，成績一落千丈。在這次學月學情監測，他的字跡也是潦草不堪，很多題也是胡亂解答。
在經典著作《給教師的建議》說到：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”實際上，每個學生都渴求成功，一些暫時出現掉隊情況的學生往往有著比優秀生更強的自尊心，更希望得到老師的認可，更期盼平等和成功。他們對自身能力的認識除了主觀方面以外，在很大程度上還受周圍人的影響，他認為有威信的人給予的肯定會促使他充分展現自身能力，適當的激勵、喚醒和鼓舞使他在學業成績上達成良性循環。
之后，羅老師找這個學生交流了幾次，孩子一開始并不愿意吐露心聲，客觀面對自己的問題。由于學困生與其他學生相比，時常扮演失敗者的角色，普遍存在的自卑、焦慮、逆反等消極情緒，使得他們本能地抗拒老師的教育輔導，這就使師生間的正常溝通受阻，使對學困生的教育轉化工作遇到了困難和阻力。由此，探尋學困生學習困難的原因，找出與學困生進行良好互動溝通的方式就顯得尤為重要了。所以，羅老師為了“拉攏”像鄧先覃這樣的學生，他首先和孩子們做起了朋友，進行平等交流，成為互相信任的伙伴。
羅老師一是從所有師生共同相處的活動中尋找交談機會，如集體活動、課間、文體活動時；二是先期把與學生交流的重點放在似乎與學習無關的其它方面，使學生注意不到老師是在刻意有意識地施教而處于放松狀態，傾情而談，激發學生積極回應。校園里，羅老師經常同這些學生比肩而行，經常互動交流溝通，順利地融入到了他們所在的班集體中，繼而把老師當作了他們的知心朋友，經常可以在課間耳聞孩子們親切地稱呼“羅大爺”，所謂“親其師，信其道”是矣。
隨后，羅老師通過與鄧先覃的父母交流，了解到他父母都是火爆脾氣，家庭教育更是簡單粗暴。羅老師找到家長，誠懇地要求他們多關心自己孩子的學習和生活，耐心細致地教他們如何與孩子溝通交流，老師和家長要一起發現孩子的閃光點，發現學生的點滴進步。很快，家長與孩子的關系得到了較大的改善，學生與父母和老師都建立了良好的關系。
接著，羅老師便開始分析與鄧先覃類似學生的以往的作業和試卷，觀察他們課前課后的學習狀態，分析研判這些學生學習和行為習慣上存在的問題：比如鄧先覃，主要問題是懶惰、散漫，學習主動性缺乏，責任感和自控力缺乏。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”人人都有探索和學習的本能，而學困生的學習通常自主性差，最重要的是沒有形成科學的學習方法，在學習上缺乏主動性，忽視課前預習、課后復習等重要環節，也不善于比較、歸納、總結。隨后，羅老師幫助這些學困生分析了存在的問題，根據他們的學習情況“量身定制”了學習計劃，如鄧先覃的學習計劃中，學習要求方面是這樣的：①一定要進行課前預習，動腦筋去思考即將學習的新知識，勾畫出自己不懂的地方。②專心聽講，在預習中遇到的不理解的地方要認真傾聽老師的講解，“課上一分鐘，課下半天功”。③認真筆記，老師對概念解釋的關鍵點要牢牢記下，不僅是記在筆記上，還要時刻回顧，記在腦子里。④老師講典型例題時，首先聽老師分析、解題，最后再把答案抄下來，課后要關上書本自己獨立思考重新做出答案來。⑤課后及時復習，把學過的內容都想一遍，直到基本理解后再去做題，否則只能是敷衍了事。⑥同其他學困生一樣，面批這個學生的作業，及時糾錯。
要讓每塊金子發光
后來，羅老師又發現鄧先覃等不少學困生喜歡形象思維，對新奇具體的事物感興趣，并善于記憶看得見、摸得著的東西。因此，課堂上，羅老師也盡量采用更直觀的教學手段，注重情境創設，激發這部分學生的參與激情。課堂上，循序漸進，先把簡單的題目留給這些學生，讓他們跳一跳就能摘到蘋果，有成就感，收獲成功的喜悅。在布置作業時，分層要求，對這部分學生特殊照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低，讓他們通過努力也能完成作業。隨著這部分學生的不斷進步，羅老師不斷調整作業的數量和難度，直到他們達到與其他學生相同的要求。
為了督促這部分學生課堂上集中精力和注意力，羅老師還與其他任課老師協作，對這部分學生多提問，及時對他們的回答給予肯定或鼓勵，樹立他們的自信。同時建議班主任給這部分學生安排責任心強、數學成績基礎好的學生同桌，讓同桌的行為習慣引領他們成長。經過努力，這部分學生的學習成績都有了明顯的提高，行為習慣和其它各方面發展都進入到了良好的狀態。
總之，對學困生群體的教育轉化是一個復雜的、多系統的、綜合性較強的工作。 因此，像羅輝老師這樣，對學困生的教育，我們老師對他們尤其要“偏愛”，多幫助、多輔導、多鞭策、少批評、少指責。
正如羅輝老師所言：教育之路漫長，愿我們每個人都能找到并緊緊握住屬于自己的那根“拐杖”，每天不斷前進，每天，然后又每天，這就是教育！
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