《培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》實驗方案
為有力保證事情或工作開展的水平質量，我們需要事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》實驗方案，希望能夠幫助到大家。
《培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》實驗方案 1
一、課題的提出
多年的教學實踐證明，教學方式，學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造需性的發(fā)展，導致學生實踐能力的匱乏。
只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，才能是學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。
二、課題的研究目的
為了培養(yǎng)學生的自主能力，構建師生互動，共同參與課堂活動的自主教學形態(tài)下的教學模式，我們在教學實踐中探索出四種常用的教學模式，即：分組學導式；問題推進式、啟發(fā)討論式，實踐探究式。
三、課題的研究對象：
盼盼中學七年級學生
四、課題的研究內容
1.分組學導式
按照一定的組合式，把學生分成三個學習小組，有學生自覺組動地學習，教師適時點拔、引導、評價、補充，這樣中有效整合的教學模式這叫"組學導模式"."組組"教學是探究學習的一種組織形式，教師把不同層次的學生，優(yōu)化組合成新的學習小組，組內成員成了直接交流的對象，有利于組內的合作學習及小組間的競爭，有利于學習資源的共享合成果交流。
"學導"就是先學后導。課堂教學從學生的自學（預習）開始，在讀書中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并進行信息加工，歸納整理，在探究中形成學生與學生，教師與學生的多項交流。教師在雙基落實和反饋的過程中加以點拔，指導和適時鼓勵，形成以學生為主的"自學—反饋—點拔--認知"四個環(huán)節(jié)的"分組學導"教學模式。
2.問題推進式
這一模式只在教師不斷地推動問題，學生不斷地解決問題后過程中進行的，學生解決問題所用的知識是經(jīng)學過的，讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c拔。這樣做對于培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力至關重要。
這一模式的依據(jù)知識構建理論。新的知識是建立在舊知識的基礎上的他們之間的內在聯(lián)系，可以通過問題體系表達，教學過程就可以通過的解決來推進。在這一模式的課堂教學中我們教師應鼓勵學生發(fā)表自己的看法。提出各種各樣的疑問提出自己的見解，引導學生利于得出有價值的觀點或結論。
3.啟發(fā)討論式
這一模式只在學生自主學習的基礎上，師生溫和學生們相互他研究問題的一種教學形式。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多項交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用，她有兩種基本討論形式。
（1）以教師為主導的討論：創(chuàng)設情景—提出問題—啟發(fā)思路—指導討論—歸納總結。這樣方式較易于深入，便于把握進程。
（2）以學習自學和交流為主的討論：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論—教師評價、課題總結。這樣方式易于發(fā)揮學生的批判思維，使學生做主人。
4.實踐探究式
為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的.生機，教師要有單純的知識傳授者向學習活動的引導者、組織者轉變，把"挖掘"資料的主動權授予學生，發(fā)動他的搜尋學習資料，從自己的世界出發(fā)，動手動腦去尋找，發(fā)現(xiàn)和辯析學習資源，從而真正地擺脫教材和教師束縛，自主的擁有一片廣闊的學習空間。
這種模式正式教學過程中實際操作中作為提出問題與探究問題的途徑和手段。
教師創(chuàng)造條件、提供幫助，使學生有動手實踐的機會，去進行觀察測量、分析研究。強調理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生辯論思維提供了確定可行的途徑。其實質是實踐、認識、在再踐、再認識的過程。
五、課題的重點難點、
1、重點：學習自由學習方式的研究
2、難點：學生自主學習方式在教學過程中滲透。
課題的研究過程：一共分三個階段
第一階段：課題的研究準備（時間20xx年3.4月）
1.擬定課題實踐方案
2.對學生進行自主學習能力的測評
第二階段：實驗的進行（20xx年3月—2013.6月）
此課題方案用于20xx年4月在七年組
在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。
第三階段：實驗的總結20xx年6月
（1）實驗后測評結果判斷學生的能力提高
（2）將課堂實驗的過程上升到理論，總結"自主學習"模式，并希望在全校推廣。
六、課題的研究方法
討論分析法，研究活動法，總結概括法，材料分析法
七、課題的研究措施
通過自主學習，培養(yǎng)學生自覺地學習，去獲得自己的知識，使學生探究出一條成才的道路，激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)及能力，使學生受益終生。
八、課題的可行性與分析
（1）校領導對語文教學的高度重視
（2）學生自主的能力的教育理念已在全體師生中達成共識
（3）我們相信自己的能力有信心投入
九、課題展示的方式：
（1）研究報告
（2）論文
（3）優(yōu)秀教案
《培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》實驗方案 2
實驗目的
明確實驗的主要目標，例如提升學生的自我調節(jié)學習技能，增強他們的學習動機，或是提高特定學科的學習效果。
目標群體
選擇一個具體的年齡段或年級的學生作為研究對象，考慮到不同年齡階段的學習者在認知發(fā)展和學習需求上的差異。
實驗設計
控制組與實驗組
控制組：維持現(xiàn)有教學模式不變，作為對比基準。
實驗組：實施旨在促進自主學習的教學干預。
教學干預
設定學習目標：指導學生設定個人學習目標，鼓勵他們反思自己的學習過程和進步。
資源提供：提供豐富的學習材料和在線資源，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要進行探索。
策略培訓：教授學習策略，如記憶技巧、批判性思維訓練等，幫助學生更有效地自學。
反饋機制：建立定期的反饋系統(tǒng)，讓學生了解自己的.學習進展，并調整學習計劃。
自我評估：鼓勵學生進行自我評估，培養(yǎng)他們對自己的學習負責。
數(shù)據(jù)收集
前測與后測：在實驗開始前和結束后，對學生進行相同的測試，以衡量自主學習能力的變化。
問卷調查：收集學生、教師和家長的反饋，了解他們對實驗的感受和建議。
觀察記錄：記錄學生在課堂和自主學習過程中的行為，分析變化趨勢。
數(shù)據(jù)分析
采用統(tǒng)計方法比較控制組和實驗組的數(shù)據(jù)，評估教學干預的效果。
結果解讀與應用
分析哪些策略最有效，以及可能的原因。
考慮將有效的實踐推廣至更廣泛的教學場景中。
道德考慮
確保所有參與者了解實驗的目的，同意參與，并有權隨時退出。保護學生隱私，確保數(shù)據(jù)安全。
這個實驗方案需要根據(jù)實際的教學環(huán)境和資源進行調整，同時也應該考慮到長期效果，而不僅僅是短期成績的提升。
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