怎樣找到寫作的快感發源地
怎樣找到寫作的快感發源地找到寫作的情感發源地
作文的基本內在動力是激越的情感，作文指導自然應該從調動和調控寫作的情感因素入手，指導學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中，巧妙發揮情感這把雙刃劍的積極作用，從而把人的這種天賦作為吸收與釋放生活的能源。由此，寫出優秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標和現實。
那么，作文指導怎樣發揮情感的天賦促成學生寫作的良好狀態呢？
置身情境醞釀情感
人的情感有時會處于靜止和鈍化狀態，對一些事物習以為常后，往往就看不出寫作的價值。這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時，若能創設一種情境，設身處地激活寫作情感，寫作欲望就會得到激發，其方法就是要心志專一，深入領會命題內容，要求和意圖，然后調用、醞釀與命題內容一致的情感因素，通過聯想，想象把自己的感情融入題目設置的情境中，進入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海，使那些與題目有關的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產生寫作沖動，引發一吐為快的感覺，此時，只要再略作布局謀篇，往往就能寫出一篇文情并茂的好文章。
例如，我曾以“排隊”為話題，讓學生寫過一篇作文。面對這個作文題，許多學生只是靜止地從打飯排隊，乘車排隊，買東西排隊，考試排名等方面進行構思，寫作時大多落入俗套，寫出的作文缺少生氣，沒有感人之處。當我指導學生置身情境，調動自己的情感因素來參與寫作，進行構思后，寫作情況發生了很大變化，他們通過想象進入角色情境中，回憶自己曾經“排隊”的苦與樂，激動與悲傷，后悔與欣慰，重溫自己與“排隊”相關的切身體會，寫作的激情，動力被喚發出來，從而寫出了很多感人的作文。
提取最動情的“生活斷面”
有時，學生面對作文題目，也有心靈的震動，也激發了感情的浪花，但寫作時仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于朦朧狀態，這時，教師要指導學生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結合的生活場面，這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者，如果能夠把這些讓自己感動的事例和場面與題目緊密結合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會產生，若再能升華出對生活的獨特感悟，一篇卓爾不群的好文章就會誕生了。
運用“移情法”引發聯想
人的感情是有規律的，愛屋及烏就是其中的一種規律，心理學上叫做“移情”，盧家楣教授在《情感教學心理學》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴散、泛化現象，當一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友，經常使用的東西也會產生好感。這便是情感遷移現象。”寫作時，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯想到與之相關、相反、相似的事物，分別叫做相關聯想、相反聯想、相似聯想，學生作文前，如果能巧妙運用“移情法”引發聯想，常常會產生良好的寫作欲望，從而進入一種良好的寫作情境。
“移情”的具體方法就是指導學生根據命題，將自己的感情外射到與之相關的人、事、景方面，通過感情遷移引發積極的寫作情感和沖動。
例如，有一個學生根據“排隊”的話題，寫了一篇名為《要敢于“插隊”》的作文，這位學生對打飯排隊很反感，在這種感情的驅使下，由排隊問題聯想到了與之相反的插隊問題，而他對插隊和創新問題情有獨鐘，所以就寫了插隊。這正是運用移情法進行聯想來啟動寫作欲望，打通寫作思路的范例。該生在運用移情聯想時結合運用逆向思維的方式來立意，跳出了眾多學生單純從“排隊”的靜止狀態構思的慣性思路，激活了寫作感情，寫出了屬于自己的生活感悟，個性感受；既有創新，又言之有理，運用移情法功不可沒
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