想著他們的眼睛
想著他們的眼睛去上典型課例考評(píng)課之前，聽曾經(jīng)親歷過的同事說，偌大的一間教室，獨(dú)在講臺(tái)與三個(gè)評(píng)委上課的那種方式，說不清楚是淡淡的憂慮，還是莫名的渴望。2010年11月27日，帶著那一份期待與熱情，我孑然一身站在講臺(tái)上，教室后的黑板報(bào)很漂亮，教室里座位靜靜的，似乎在等待和陪伴著上課的老師。教室，也就一個(gè)戰(zhàn)場，我面對著三位正襟危坐的評(píng)委。
同學(xué)們，上課！我走上講臺(tái)，一如平常的開口。“老師好！同學(xué)們好！”這樣的問候沒有在耳邊響起。我的學(xué)生呢？面對整齊的課桌，與它們朝夕相處的那些孩子呢？這是臨泉二中高二年級(jí)的教室，平時(shí)該是滿滿一教室豆蔻年華的青春氣息，喧鬧與夢想洋溢著每一節(jié)課，可我的眼前現(xiàn)在只有令人敬重的考官。
我在黑板上板書“在馬克思墓前的講話”，在“墓前”和“講話”下面劃了一道橫線——“誰知道我劃橫線的詞語，有什么目的嗎？知道的同學(xué)請回答。”我掃視了一下空空的教室，略作停頓，然后我說：“好的，剛才某某同學(xué)說的真好，這兩個(gè)詞告訴了我們文章是一篇悼詞。那么，悼詞的文體有何特點(diǎn)？誰來回答呢？……”
“好的，做為悼詞，關(guān)鍵是對人物的事跡進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，恩格斯是從哪些方面概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)的，從課文中哪一段中體現(xiàn)出來？請同學(xué)們好好看看書。趁著“看書”這一瞬間的空閑，我瞧了一眼窗外，蔥郁的廣玉蘭厚厚的葉子，在陽光下閃著微微的亮光，那枯黃的草坪中間，低矮的黃楊樹，依然翠綠著。
教室的前門是關(guān)著的，我靜靜地“等候”了幾秒鐘后開口：“誰找好了，請站起來回答？某某同學(xué)，你說吧，我從您的眼睛里看到了自信。對，馬克思的事跡，主要是從“理論貢獻(xiàn)”和“實(shí)踐貢獻(xiàn)”兩個(gè)大方面來說的，具體一點(diǎn)呢？在課文的第幾段里出現(xiàn)了？………‘好的，回答的很到位，大家可得向你學(xué)習(xí)啦。”
我在講臺(tái)上自言自語自問自答，然后在黑板上板書早就準(zhǔn)備好的內(nèi)容。口里念念有詞，第一點(diǎn)、第二點(diǎn)……眼前的學(xué)生自然是沒有的，在開始的略微不適應(yīng)之后，我開始適應(yīng)了這樣的方式，縱然平時(shí)教室里上課，學(xué)生中內(nèi)向的不愿意回答問題的總是多數(shù)，時(shí)常要點(diǎn)到他們的名字，才期期艾艾地開口。
面對沒有一個(gè)學(xué)生的教室，我的眼前卻滿是熟悉學(xué)生在晃動(dòng)。那些可愛勤奮的學(xué)生，離開了高中走進(jìn)了大學(xué)，踏人了社會(huì)，難得有機(jī)會(huì)再能相聚。相見時(shí)難只有懷念，于是乎，我循著教材設(shè)計(jì)的問題，想起他們曾經(jīng)熟悉的眼睛，開始逐一喊他們的名字，請“他們”起來回答問題，正確了，錯(cuò)誤了，我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，偶爾也批評(píng)“他們”，“回答不是很理想啊，請你的同桌來幫忙救助！”這是平時(shí)上課時(shí)常用的語言。
我看到評(píng)委偶爾也抬頭看看我，與他們的目光對視，很快就閃開了。更多時(shí)候，他們在低頭記錄著。我有更多時(shí)間去想象，在那些空的位置上，在自己的教室里，坐著的是誰，遙想那些熟悉而遠(yuǎn)離的眼睛，我的課在不知不覺之間，根據(jù)自己的教案有條不紊地進(jìn)行著，開始點(diǎn)名回答或是贊揚(yáng)他們，在講臺(tái)上這邊走到那邊，舉手投足間，教室里是滿滿的溫暖與慰藉。
“李老師，課就上到這兒，下面請你回答幾個(gè)問題……”評(píng)委喊停了還沉浸上課情緒里的我，一下子從三十多分鐘的夢想與虛幻中清醒過來。在評(píng)委嚴(yán)肅的目光中，我合上書本，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——答辯！
感謝這樣的一節(jié)考評(píng)課，讓我有了一次難忘的上課經(jīng)歷，也有了這樣的文字，來回憶懷念那些遠(yuǎn)行的學(xué)生。
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