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參加集體備課的心得體會
心中有不少心得體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編整理的參加集體備課的心得體會，希望能夠幫助到大家。
參加集體備課的心得體會1
11月27日上午,我有幸參與了國培基地校平遙試驗中學的政治集體備課活動。本次活動的集體備課組由學校的名師主持，參加的各位教師積極發言，建言獻策，教研員們暢談了對集體備課的看法，指出集體備課中存在的問題及困惑，大家探討了解決問題的方法。老教師做了重要指導，各位教師積極溝通互動，氣氛熱鬧、融洽。
下面談談我參與這次集體備課的心得體會。
一.要有科學合理的方法
這次集體備課，學校備課組強調了在每次集體備課中都確定一位主備人，主備人介紹自己的教學構思，教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等，其他成員進展補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最終備課組長總結，形成共案。這是集體備課的好模式，值得貫徹。
二.集思廣益，博采眾長。
集體備課為教師們供應了一個相互溝通的平臺，同事們進展教研溝通，學生的學習，也利于我們教師自身素養的了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。
三.組織形式可以敏捷多樣。
集體備課，在辦公室其實隨時都能進展。我覺得大家可以建立一個集體備課用的筆記本，將自己的發言材料和每次的活動過程都記錄下來，甚至在辦公室中教師們相互的自由的切磋也可以記錄下來，這樣，效果會更好些。這種筆記也可以用教學反思的形式進展記錄。
四.針對局部教師提出的`集體備課時間安排難，下面農村學校同年級班級少，集體備課不好組織等問題提出幾點建議：
1.網絡備課。
有條件的學校可組織網絡集體備課。指定初備教師先形成預案，公布在校本教研網上，提出存在問題等，集體備課組的其他教師課余抽空登陸發表意見，提出改良方法等進展研討，最終由備課組長綜合教師們的意見形成共案并實施。
2.解決備課組教師人手缺乏的問題。
農村中學可以全組參加組織集體備課。各年級的教師分別組成年級備課組進展集體備課，以解決備課組人手缺乏的問題。
參加集體備課的心得體會2
上海有個程紅兵老師，教語文的，是一個非常有名氣的特級教師，名校長。他當校長時一直從高一帶到高三。他說了一句話我一直記憶猶新，就是勤于課前，懶于課上，思于課下。只有勤于課前，才可能懶于課上。所以課前的備課尤為重要。
備課被什么呢？
備 繁體字寫作“備”很復雜，許慎的《說文解字》里說“備，慎也”慎字從字形看，心真，從字義看：謹慎，慎密。備怎么會說是慎呢？原來是從精神上，思想上來理解。我們說態度決定一切。真正的備，首先要從思想上、精神上高度重視、謹慎為之。其次，才是從物質上、行動上預備、準備。這樣才可以做到有備無患。
備課也就是這樣。備課的精神、思想重視除了我們要有一貫的愛崗敬業外，還有一層就是“新課改理念”，所以，在新課改理念的指導下進行的備課才是有效的。學習課改理念這種準備是上位的，看似無用，其實無所不用。
一、研讀課標、把握新理念。
研讀課標我們通過讀前言，把握基本理念，讀目標，增強目標意識，還應讀“實施建議”提高操作能力。“實施建議”部分分別就教材編寫、課程資源的開發與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對于我們非常寶貴，可以說是“金玉良言”；讀“附錄”和孩子一起成長。課標附錄里，有幾十個案例，這些案例在說明中指出了案例適用年級和學生相關知識背景的分析，并為教學中如何設計呈現教學內容、如何設計數學活動、如何運用這些素材提出了操作性、針對性強的實施意見，認真解讀這些案例，就能從較高的視角高瞻遠矚、瞻前顧后、整體把握小學階段的數學內容。
“磨刀不誤砍柴工”研讀課程標準就是“磨刀”就是把力氣用在刀刃上。可惜的是我們很多老師沒有意識到它，沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”而忽視了輕松的“磨刀”
二、在領會了課標新理念的基礎上，備課我們還要“鉆研教材”
教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源。如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大多大，都離不開圓心，圓的大小確有半徑來決定。所以教師要用自己領會的課程標準的精神來駕馭教材。
我們區從xx年開始使用北師大版教材，教材在十來年里，先后修訂了很多次，從最初老師認為的`只見情境不見內容，到現在的第四版，確實變化很大。我們要研讀教材，從教材的編寫特點、編排體例、練習設計全面了解。既要了解了各年級教學內容，也理清各年級之間數學知識的銜接，能夠更加有效的把握教材，確立正確的教學目標及教學重難點，靈活有效的使用好教材。
三、了解學生，讀懂學生
如何讀懂學生這是數學教學和數學教育研究的核心問題。學是教的前提，只有理解了學生是如何學習的、學習過程中會出現哪些困難以及如何去診斷這些困難，才能進行有效的教學。
備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”同時把教材和學生的生活經驗和情感結合起來，使教學充滿生活氣息和生命活力。只有真正研究學生、讀懂學生，才能設計出符合學生認知規律和適應學生發展的教學活動。只有讀懂學生，我們的課堂教學才能做到扎實高效。所以備課時還要讀懂學生的基礎知識；讀懂學生的經驗；了解學生的困難。
參加集體備課的心得體會3
課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進展全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育才智、學問上的盲點，引發了參加者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的缺乏，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參加，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上進展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素養。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習根底上的研討，實踐根底上的反思溝通，防止集體備課變成集體“抄課”呢?
一、反復研讀吃透教材
語文教材與其他學科的教材不同，教學目標不是明顯地擺在那里，而是需要反復討論教材，進展挖掘。無論是學問力量方面，還是情感態度價值觀方面，無論是工具性，還是人文性都隱含在文本中，這就要求教師在備課時必需仔細研讀，吃透教材。特殊在集體備課中面對一組教材時更需要細心研磨，合理整合。
(一)不同層面備教材
每一位教師在對自己擔當的單元組進展備課時要從三個不同的層面上進展備課。一是針對全冊進展備課。不僅要明確新課標中本學年段的目標和任務，還要明晰本冊教材的重點教學目標和任務。同時還要留意同一學問的連接和貫穿，相鄰單元內容上的聯系和運用。二是針對每篇文本進展備課。提出詳細的教學目標、任務。如有的'教師實行這樣的做法：先把每篇課文的學問點一一分解，按冊分類歸納，得出一個完整的學問系列，然后進展分析。做到在有所側重、有所聯系。留意學問點的連接和貫穿。
(二)細致深入讀教材
備課時，每一位教師對教材不僅研讀，而且朗讀。通過研讀旨在把握文本的內涵要點，把握課文內容，理清紋理脈絡，明白課文的寫作特點等。通過朗讀，促使備課人盡快進入課文，入情入境，在吟詠中感覺文字的韻律，體驗語言的節奏，領悟文本的韻味，體察的情感，找到授課的心理感悟點。
(三)高廣角度展教材
這里所說的深讀是指以教材為起點，最大程度的開發可以利用的一切可以利用的課程資源，到達教材解讀的深度與高度，拓展教學內容的廣度，充分發揮集體的才智，形成合力，使師生在教與學的過程中共同成長。這里所指的深讀拓展，不僅僅是對于一課教學內容的拓展，而且還包括對課文的相關評論、課文的原著、課文的其他作品、與課文同題材的相關作品拓展閱讀等。
二、討論學情多種預設
由于社會環境與文化背景的差異，學生在學習習慣和方式、學習力量和水公平方面都不同程度地存在著差異。這些差異必定會反映在教學中，因此在備課時必需進展預設。
這種預設主要從三方面加以考慮：第一分析學生已有的學習水平。無論是新編入的課文還是老教材，無論是識字、閱讀還是口語習作，不管從哪一方面語文學習都不是從零開頭的，對每一個孩子來說在他進入校門前都已具備了肯定的根底。這些根底有多厚，與詳細語文學習內容有多少聯系，教師在備課時都要做到心中有數。其次詳細分析生與生間的個體差異。每個學生的學習傾向和共性特點各具特色，這些在備課時都要加以區分，設計不同的教學形式，從多個方面進展預設和預備。第三分析學生對教材的反響。詳細到一篇課文，不同的學生會產生不同的感知和反響。那么他們對學習內容有多少認知，會關注哪些方面，可能忽視哪些方面教師在備課中都要有所把握和了解。
針對以上學情，教師在備課中一般采納以下做法：一是預留變化空間，依據教學實際做出相應的調整，這一調整主要依靠教師教學機靈的發揮。二是在備課時，做好教學預案。至少應預備一種預案。
三、融入特長張揚共性
語言教學是一種藝術，語文備課是一種共性化的藝術行為。多年來統一的模式化要求，助長的是教師們復制教參，抄寫教案的風氣。試想：假如教師們可以用自己方式和風格，進展制造性備課，必定會調動他們的制造性和積極性。因此在對教材的把握和學情的分析的根底上我們又嘗試讓組里的每一位教師在備課和設計教學時權衡自己的優勢和缺乏，融入自己的特長，進展制造性備課。
我們的課堂反對作秀式的表演，但是假如教師能恰當地通過自身語文素養的展現來表現語文的魅力，便可以激發學生學習語文的興趣，起到言傳身教的作用。所以我們在集體備課的根底上又要求每位教師依據自己的特長適當融入一些能展現個人語文風采的環節，充分發揮出自身的優勢。
四、反思溝通整體拉升
在集體備課的根底上上好每一堂課，并不意味著思索的終結，備課的終結。我們要求組里每一位教師在教學完畢后進展深入的反思，這種反思不應是三言兩語的應付，而是針對每一個教學環節、每一次師生溝通、生本對話的歸納總結，試著從中提煉珍貴的閃光點，并把它上升到理論的高度。
自我反思完成后堅持進展溝通互動，在溝通的過程中，每一位教師都在自己與他人思維火花的碰撞中，拓展了視野，圓潤了自我，提升了自己的力量與水平。從而拉升了全組教師的備課水平。
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