《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告
《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告
作者： dfyzsln
一、課題研究的背景和意義
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高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相對比較多的作業，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經常出現這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態，容易造成注意力分散，產生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學生試卷中出現的問題沒有從學生的角度進行認知結構的分析，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，使學生的認識能力不能得到質的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發展。
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一堂恰到好處的習題講評課，應該是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發創新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高學生的審題能力、答題能力、質疑解疑能力，使生物教學的整體過程形成良性的有機反饋系統，充實生物的課堂教學，提高學生的生物學習素養。
二、研究的主要內容和思路
（一）研究的主要內容
講評課教學是落實知識、提升能力的主戰場，更能體現師生互動和教師對學生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學會分析等目的。
1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習題評講課的針對性。
2.通過本課題的研究，探索出高效率的習題評講課模式。
3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和理論水平。
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要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。
三、研究的創新點和應用價值
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高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發生改變，即由傳統的注重評講生物學科的基礎知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個"加油站".同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。教師還要充分發揮學生的主題地位，善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的"歷程"作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有"警示"作用。
�。ǘ┍菊n題應用價值：
1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學素質。
2、探索出具有一中特色的生物講評課教學模式。
3、使高三生物講評課效果得以提升。
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