習作自主評改階段性總結
習作自主評改階段性總結自從2013年7月課題申報以來，我嚴格按課題實施方案有序推進，結合班級情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果。現將課題主要工作和具體做法進行小結。
作文批改是作文教學中一個及其重要的環節，是實現作文教學目標的基本保證。長期以來，我們習慣了老師寫評語的批改作文方式，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本上。結果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇，學生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學生。改革這種費時低效的作文批改方式，是我們教師的當務之急，為此我做了如下的嘗試：
一、通過問卷調查摸清情況，明確目標。
通過問卷調查，我發現我們班的部分學生對于習作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。部分學生主動積累好詞佳句的習慣沒有養成，詞語貧乏，有的學生沒有養成良好的修改作文的習慣。自己不會通過反復讀發現問題，再進行反復修改。通過調查問卷和結果分析使我明確了本班學生目前習作評改的情況，為我下一步的研究提供了明確的方向。
二、以讀促寫，積累語言材料
結合學校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動在班內開展豐富多彩的讀書活動。借助圖書角和閱覽室大量的圖書資源讓學生飽嘗書籍的營養，并將讀到的好詞、佳句抄寫在“我的采蜜集”上。讓學生通過接觸優秀作品，發現自身的不足，從而達到學生之間相互參考，相互學習，相互交流積累經驗，讓班級學生積累經驗上升一個層次。
三、明確批改內容和方法
1、明確批改內容
在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。
思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。
篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。
語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。
書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。
2、明確批改的方法
�、俜智迕寂臀才�。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。
�、诮唤o學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。
�、劢榻B給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。
四、多元化評改方式的嘗試
1、教師范評
在訓練的初級階段，教師一定要做好習作評改的示范工作，逐步滲透方法。老師向學生提出作文評改的基本要求，和學生共同討論，評議優劣，肯定成功之處，提出修改意見，并用符號示范修改，寫出旁批（眉批）、總評。文中優點是學生指出的，存在的問題是學生發現的，如何改，又是學生想出來的。既開發了學生智力，又教給了學生方法。
2、小組評
修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。
3、全班互評
學生結合自己作文實踐，對其他同學作文進行獨立評改。評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學作文中的優點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。此外，習作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。
4、自己評
自我評改就是學生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優點，找出缺點。因學生已有集體評改、他人評改的經歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點。
“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。自從研究本課題以來，通過不斷地訓練，班里大多數學生都有了較大的收獲，他們的閱讀積極性提高了，習作題材豐富多彩了，而且語言文字的運用能力也有所提高。作為教師今后我會更加努力通過多種途徑促進學生養成良好的自主修改的習慣，讓學生真正享受到習作的樂趣。
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