《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告
《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告一、核心概念界定
英語“學困生”：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規定的英語課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。
1.家庭因素
家長文化水平低，沒有正確的教育方法。
2.學校因素
1）、教學思想上發生的偏差，不能做到因材施教
2）、編制緊，師資不足。
3.學生因素
1）、不良的學習習慣。
2）、缺乏學習動機，目的不明確。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能長時間集中。
學困生的障礙：根據本人的教學經驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現象。
轉化：是指采用符合教育規律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態度差的現狀，使他們發展成為合格的小學生。
二、選題的背景和意義
外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態度。
通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發現造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。
基于以上種種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉化，再加以適當的教學手段，使學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。
總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。
三、本課題研究現狀綜述
為提高學生英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。情感態度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發展的重要因素。
其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環。由于各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，我們應該關注這個問題，找出其產生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。
在英語教學中要激發學生的學習動機，尤其要激發其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。
英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現。
四、研究目標、內容和方法
目標：
通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發現原因，對癥下藥，激發他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉化他們，提高他們的英語水平。
內容：
1.小學英語情感障礙的成因：
1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。
2）。期望值過高，評估方法一刀切。
3）。教育方式不合理。
2.轉化工作：
1）。 尊重和信任----師生合作的基石。
2）。 對癥下藥----排除情感障礙的良方。
3）。 有效贊美----激發興趣的源泉。
4）。 家校合作----情感發展的搖籃。
5）。 堅持不懈----優良品質的保證。
方法：
1）。調查研究法：通過發放問卷調查表和家訪等調查的形式充分了解學困生的成因，并掌握英語學困生的學習現狀。
2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。
3）觀察法：教師根據學困生的學習表現，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現，形成一系列的數據，為具體實施打下基礎。
4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因復雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應制定相應的轉化計劃，靈活實施。
5）文獻研究法：通過搜集、整理有關文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據。
五、研究步驟
1.課題立項階段 （2010年6月至2011年3月）
研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。
2.課題研究階段 （2011年3月至2011年12月）
問卷調查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計劃。
3.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）
通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。
4.課題研究結題階段 （2012年4月至2013年12月）
課題相關資料、數據的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結題報告。
本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結合，努力轉化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經是成功的一半。
六、研究條件分析
外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關系、家庭環境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養他們良好的學習情感和態度是本課題研究要解決的關鍵問題。
我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經驗和心理輔導經驗。
本課題主要還是以課堂教學為主，課后加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今后的學習也打下了基礎。
七、主要參考文獻
[1] 《自主作業──讓學生快樂學英語》�！吨行W教材教法》，2005 年；
[2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業出版社，2004 年；
[3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索；
[4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2003 年。
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